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Los estudiantes con TDAH son elegibles para recibir servicios y un plan de adaptación individual según la Sección 504 si tienen dificultades significativas de aprendizaje en la escuela debido a impedimentos por TDAH.
Una vez que se determina que un estudiante es elegible para recibir los servicios, el siguiente paso es desarrollar un Plan 504 que a menudo incluye una lista escrita de adaptaciones específicas, ayudas complementarias y servicios relacionados que se le brindarán al estudiante en la escuela.
El propósito de estas adaptaciones es garantizar que las necesidades educativas individuales del estudiante con discapacidades se satisfagan tan adecuadamente como las necesidades de los estudiantes sin discapacidades.
Índice
Sección 504 e IDEA para estudiantes con TDAH
En realidad, existen dos leyes federales que abordan las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades: la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973 (o simplemente Sección 504) y la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (también conocida como IDEA).
La Sección 504 y la Ley IDEA garantizan que los estudiantes con discapacidades tengan acceso a una educación pública gratuita y apropiada (FAPE) que sea comparable a la educación disponible para los estudiantes sin discapacidades.
La definición de discapacidad es mucho más amplia bajo la Sección 504 que bajo la IDEA, por lo que más estudiantes tienden a ser elegibles para recibir servicios bajo la Sección 504.
La mayoría de los estudiantes con un plan 504 reciben servicios en el aula de educación general. A menudo, se trata de estudiantes que tienen discapacidades más leves y no necesitan la intensidad de la educación especial, pero que podrían beneficiarse de apoyos adicionales, adaptaciones, ajustes académicos y de conducta y modificaciones en el plan de estudios educativo regular. Esto incluye más tiempo para realizar exámenes para los estudiantes con TDAH.
Un Plan 504 también tiende a ser un procedimiento mucho más rápido y fácil para obtener adaptaciones y apoyos, ya que IDEA tiene criterios y regulaciones de elegibilidad más estrictos.
Ambas leyes exigen la ubicación de un niño con discapacidades en el entorno menos restrictivo. La IDEA exige un plan educativo individualizado (IEP) con objetivos educativos para el estudiante y educación especial, instrucción y servicios relacionados específicamente diseñados que la escuela es responsable de proporcionar para ayudar al estudiante a alcanzar esos objetivos.
La Sección 504 no requiere un IEP escrito, pero sí requiere un plan de servicios y adaptaciones razonables para el estudiante con discapacidades.
Desarrollo de un plan de adaptación 504 para el TDAH
El primer paso para desarrollar un Plan 504 es identificar cómo la discapacidad del estudiante está afectando el aprendizaje y perjudicando el desempeño académico y luego determinar los apoyos y adaptaciones educativas específicas que son necesarias. Estas adaptaciones deberían reducir o eliminar significativamente los efectos de la discapacidad del estudiante en el entorno educativo.
Los síntomas del TDAH pueden afectar a cada persona de formas muy diferentes, por lo que un plan 504 debe adaptarse a sus fortalezas, estilo de aprendizaje, problemas de conducta y necesidades educativas individuales. Chris Zeigler Dendy, MS, es una experta muy valorada en el campo del TDAH y la educación. También es autora de “Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits”.
Además de la falta de atención, Dendy identifica varias áreas que pueden ser un desafío para los estudiantes con TDAH en el entorno educativo, entre ellas:
- Déficits en la memoria de trabajo : Habilidades de memoria que son esenciales para escribir ensayos, resolver problemas matemáticos complejos y comprender lo que leen.
- Desorganización : Perder cosas, cuadernos, mochilas y casilleros desorganizados, olvidos.
- Alteración del sentido del tiempo : suele llegar tarde, no gestiona bien el tiempo, tiene dificultad para empezar y terminar tareas.
- Déficits de planificación : dificultad para analizar, resolver problemas, sintetizar e implementar un plan.
- Lectura y escritura lentas : Producir menos trabajo escrito, leer menos material.
- Dificultad para controlar las emociones : mayor probabilidad de hablar impulsivamente o “explotar”, dificultad para usar el “diálogo interno” para controlar el comportamiento.
- Afecciones coexistentes no diagnosticadas : como discapacidades de aprendizaje o depresión que dificultan el aprendizaje
Si su hijo tiene alguno de estos problemas de aprendizaje, es importante que se aborden en su Plan 504. Además, tenga en cuenta que aproximadamente entre el 25 y el 50 % de los estudiantes con TDAH también pueden tener una discapacidad específica del aprendizaje. Las discapacidades de aprendizaje comunes que se observan junto con el TDAH incluyen discapacidades en la lectura, las matemáticas, la ortografía y la expresión escrita .
Alojamiento disponible para estudiantes calificados
Estas adaptaciones suelen ser útiles para los estudiantes con TDAH. El plan 504 de su hijo podría incluir algunas de ellas. Dependiendo de las necesidades individuales del estudiante, los servicios relacionados pueden incluir terapia del habla, terapia ocupacional, fisioterapia, tecnología de asistencia, asesoramiento, así como capacitación en estrategias de estudio, habilidades organizativas y administración del tiempo.
Modificaciones en el aula para estudiantes con TDAH
Los tipos de modificaciones disponibles para los estudiantes con TDAH incluyen ajustes en el formato y la forma de realización de las pruebas. Por ejemplo, se les puede permitir a los estudiantes lo siguiente:
- exámenes orales
- uso de una calculadora
- Fragmentar o dividir las pruebas en secciones más pequeñas para completarlas
- pausas entre secciones
- Un lugar tranquilo para realizar exámenes.
- opción múltiple o completar el formato de prueba en blanco en lugar de un ensayo
- tiempo extra
Las modificaciones en el aula y las tareas pueden incluir tareas más cortas para compensar la cantidad de tiempo que lleva completarlas, tiempo extendido para completar las tareas, cantidad reducida de trabajo escrito o dividir las tareas y los proyectos a largo plazo en segmentos con fechas de entrega separadas para completar cada segmento.
También se puede permitir a los estudiantes dictar o grabar respuestas, usar una computadora para trabajos escritos o realizar informes orales o proyectos prácticos para demostrar el aprendizaje del material.
Los métodos de enseñanza pueden modificarse para proporcionar instrucción multisensorial, señales visuales y actividades prácticas, resaltar o subrayar partes importantes de una tarea, indicar a los estudiantes los puntos clave de la lección o proporcionar notas de clase guiadas.
Se pueden ofrecer esquemas y guías de estudio, junto con reducciones en las demandas de memoria, enseñanza de habilidades de memoria como mnemotecnia, visualización, ensayo oral y práctica repetitiva, uso de libros en cinta, asistencia con la organización, priorización y resolución de problemas .
Los horarios de clases también pueden ajustarse programando aquellas clases que requieren mayor concentración mental al comienzo del día escolar, agregando descansos regulares para el estudiante durante el día para permitir el movimiento físico y el “descanso cerebral”, o ajustes al tiempo no académico.
También pueden ser apropiados ajustes a la calificación, como modificar el peso dado a los exámenes, dividir la prueba en segmentos y calificar los segmentos por separado, otorgar crédito parcial por tareas entregadas atrasadas y crédito completo por trabajos de recuperación.
Apoyo adicional para estudiantes con TDAH
Puede ser útil tener asientos preferenciales alejados de distracciones (lejos de la puerta, la ventana, el sacapuntas o estudiantes que distraigan, cerca del maestro o en un lugar tranquilo para completar tareas escolares o exámenes).
También se debe considerar sentar al estudiante junto a un buen modelo a seguir/”compañero” de aula y designar “capitanes de fila” o “compañeros de tarea” que recuerden a los estudiantes que escriban las tareas y que recojan el trabajo para entregarlo al maestro.
Se debe ofrecer ayuda a los estudiantes con la toma de notas, proporcionándoles una copia de los apuntes de clase, asistencia de sus compañeros para tomar notas y grabación de audio de las conferencias.
Para los estudiantes distraídos, la tutoría personalizada y la asistencia organizativa (incluida una reunión del maestro/representante de la escuela con el estudiante al final de cada clase o al final del día para verificar que las tareas estén escritas completamente en el cuaderno de tareas y que los libros necesarios estén en la mochila, proporcionar carpetas y planificadores organizativos, codificación por colores) pueden hacer una gran diferencia.
Es importante tener en cuenta que los estudiantes con TDAH pueden necesitar más tiempo para las pruebas, especialmente aquellos estudiantes que tienden a recuperar y procesar la información a una velocidad más lenta. El uso de estrategias de gestión de la conducta positiva (incluido el seguimiento frecuente, la retroalimentación, las pautas, la redirección y el refuerzo) puede ayudar a los estudiantes a mantener una motivación positiva.
Los maestros deben proporcionar instrucciones claras y sencillas para las tareas y los trabajos de clase repitiendo las instrucciones, publicando las tareas en la pizarra y complementando las instrucciones verbales con instrucciones visuales o escritas. Un juego adicional de libros para que el estudiante los tenga en casa, junto con libros de texto y cuadernos de ejercicios resaltados, ayudará a los estudiantes con TDAH a concentrarse en la tarea.
Establecer un sistema de comunicación (como un cuaderno para un informe de progreso semanal, correos electrónicos regulares o llamadas telefónicas) entre los padres y el maestro o representante de la escuela ayuda a mantener a todos informados sobre el progreso o las dificultades del estudiante. Los padres también deben ser notificados sobre las tareas y proyectos asignados y las fechas de entrega para que puedan hacer un seguimiento con el estudiante en casa.