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Kolbs Lernstile sind eine der bekanntesten und am weitesten verbreiteten Lernstiltheorien. Der Psychologe David Kolb skizzierte seine Theorie der Lernstile erstmals 1984.
Er glaubte, dass unsere individuellen Lernstile aufgrund unserer Genetik , unserer Lebenserfahrungen und der Anforderungen unserer aktuellen Umgebung entstehen. Neben der Beschreibung von vier verschiedenen Lernstilen entwickelte Kolb auch eine Theorie des Erfahrungslernens und ein Lernstilinventar .
Inhaltsverzeichnis
Überblick über Kolbs Lernzyklus
In seiner Erfahrungstheorie wird Lernen als ein vierstufiger Zyklus betrachtet. Zunächst dienen unmittelbare und konkrete Erfahrungen als Grundlage für die Beobachtung. Anschließend reflektiert das Individuum diese Beobachtungen und beginnt, eine allgemeine Theorie darüber aufzubauen, was diese Informationen bedeuten könnten.
Im nächsten Schritt entwickelt der Lernende abstrakte Konzepte und Verallgemeinerungen auf der Grundlage seiner Hypothese. Schließlich testet der Lernende die Auswirkungen dieser Konzepte in neuen Situationen. Nach diesem Schritt kehrt der Prozess erneut zur ersten Phase des Erfahrungsprozesses zurück.
Theorie des Kolbschen Lernzyklus
Die von Kolb beschriebenen Lernstile basieren auf zwei Hauptdimensionen: aktiv/reflektierend und abstrakt/
Der Konvergente
Menschen mit diesem Lernstil haben herausragende Fähigkeiten in den Bereichen abstrakte Konzeptualisierung und aktives Experimentieren. Sie sind hochqualifiziert in der praktischen Anwendung von Ideen. Sie sind in der Regel in Situationen am erfolgreichsten, in denen es für ein Problem nur eine beste Lösung oder Antwort gibt.
Der Aussteiger
Die dominanten Fähigkeiten des Divergers liegen in den Bereichen konkrete Erfahrung und reflektierende Beobachtung, also im Wesentlichen die entgegengesetzten Stärken des Konvergers. Menschen mit diesem Lernstil sind gut darin, das „große Ganze“ zu sehen und kleinere Informationseinheiten zu einem sinnvollen Ganzen zu organisieren.
Diverger sind in der Regel emotional und kreativ und haben Freude am Brainstorming, um neue Ideen zu entwickeln. Künstler, Musiker, Berater und Menschen mit einem starken Interesse an bildender Kunst, Geisteswissenschaften und freien Künsten neigen zu diesem Lernstil.
Der Assimilator
Assimilatoren sind Experten in den Bereichen abstrakte Konzeptualisierung und reflektierende Beobachtung. Das Verstehen und Erstellen theoretischer Modelle ist eine ihrer größten Stärken. Sie interessieren sich eher für abstrakte Ideen als für Menschen, aber sie kümmern sich nicht besonders um die praktische Anwendung von Theorien.
Personen, die in Mathematik und den Grundlagenwissenschaften arbeiten, neigen zu diesem Lernstil. Assimilatoren haben auch Freude an Arbeiten, die Planung und Forschung beinhalten.
Der Unterbringungspartner
Menschen mit diesem Lernstil sind am stärksten in konkreter Erfahrung und aktivem Experimentieren. Dieser Stil ist im Grunde das Gegenteil des Assimilator-Stils. Akkommodatoren sind Macher; sie führen gerne Experimente durch und führen Pläne in der realen Welt aus.
Von allen vier Lerntypen neigen Akkommodatoren dazu, die größten Risiken einzugehen. Sie sind gut darin, schnell zu denken und ihre Pläne spontan zu ändern, wenn neue Informationen auftauchen.
Bei der Problemlösung verwenden sie in der Regel einen Versuch-und-Irrtum-Ansatz. Menschen mit diesem Lernstil arbeiten oft in technischen Bereichen oder in handlungsorientierten Berufen wie Vertrieb und Marketing.
Kolbs Lernzyklus vs. Jungsche Persönlichkeitstheorie
Kolb hat vorgeschlagen, dass seine Theorie Carl Jungs Persönlichkeitstheorie erweitert und darauf aufbaut. Diese Theorie konzentriert sich auf die Art und Weise, wie Individuen am liebsten mit der Welt interagieren und sich an sie anpassen. Kolbs Lerndimensionen haben viel mit den Dimensionen des Myers-Briggs-Typenindikators (MBTI) gemeinsam. Die Jungschen Lernstile basieren ebenfalls auf den Typen, die im MBTI identifiziert wurden.
Der MBTI ist ein Persönlichkeitsinventar, das auf Jungs Arbeit basiert und die Persönlichkeit anhand von vier Hauptdimensionen untersucht. Die Dimension Extraversion/Introversion des MBTI ist der Dimension Aktiv/Reflexiv von Kolb sehr ähnlich.
Menschen mit einem ausgeprägten Grad an Extraversion und aktiver Experimentierfreude neigen dazu, Macher zu sein, während Menschen mit einem ausgeprägten Grad an Introversion und reflektierender Beobachtung eher Beobachter sind.
Die Dimension Fühlen/Denken des MBTI ist auch Kolbs Dimension Konkret/Abstrakt sehr ähnlich. Personen mit hohen Werten in den Bereichen Fühlen und konkretes Erleben neigen dazu, sich mehr auf das Hier und Jetzt zu konzentrieren, während Personen mit hohen Werten in den Bereichen Denken und abstrakte Konzeptualisierung sich lieber auf theoretische Konzepte konzentrieren.
Unterstützung und Kritik
dass es einen Zusammenhang zwischen dem Lernstil der Studenten und ihrem gewählten Hauptfach gibt.3
Studenten, die einen Abschluss in ihrem gewählten Hauptfach anstrebten, hatten Lernstile, die stark mit ihren Interessengebieten zusammenhingen. So hatten beispielsweise Studenten, die in die Management-Branche einstiegen, einen eher akkommodierenden Stil, während diejenigen, die einen Abschluss in Mathematik anstrebten, einen eher assimilierenden Ansatz hatten.
Die Ergebnisse zeigten auch, dass Studierende, die einen Abschluss anstrebten, der ihrem Lernstil entsprach, ein größeres Engagement für ihr Fachgebiet zeigten als Studierende, die Abschlüsse anstrebten, die nicht ihren Lernpräferenzen entsprachen.
Das Konzept der Lernstile wird von vielen kritisiert und Experten meinen, dass es kaum Belege dafür gibt, dass es überhaupt Lernstile gibt.
Im Rahmen einer groß angelegten Studie wurden über 70 verschiedene Theorien zu Lernstilen untersucht. Man kam zu dem Schluss, dass es für jede Theorie nicht genügend valide Forschungsergebnisse gibt, um ihre Behauptungen zu untermauern.
Der Pädagoge Mark K. Smith argumentierte, dass Kolbs Modell nur durch schwache empirische Beweise gestützt wird und dass der Lernprozess tatsächlich viel komplexer ist, als die Theorie vermuten lässt. Er stellte auch fest, dass die Theorie nicht vollständig berücksichtigt, wie unterschiedliche Erfahrungen und Kulturen den Lernprozess beeinflussen