Jetta Productions/Getty Images
Sluit deze videospeler
Leerlingen met ADHD komen in aanmerking voor diensten en een individueel aanpassingsplan onder Sectie 504 als zij aanzienlijke leerproblemen op school ondervinden vanwege ADHD-stoornissen.
Zodra is vastgesteld dat een student in aanmerking komt voor de diensten, is de volgende stap het opstellen van een 504-plan. Dit plan bevat vaak een schriftelijke lijst met specifieke aanpassingen, aanvullende hulpmiddelen en gerelateerde diensten die de student op school krijgt.
Het doel van deze aanpassingen is om ervoor te zorgen dat aan de individuele onderwijsbehoeften van studenten met een beperking even goed wordt voldaan als aan de behoeften van studenten zonder beperking.
Inhoudsopgave
Sectie 504 en IDEA voor ADHD-studenten
Er zijn in feite twee federale wetten die inspelen op de onderwijsbehoeften van studenten met een beperking: Sectie 504 van de Vocational Rehabilitation Act van 1973 (of kortweg Sectie 504) en de Individuals with Disabilities Education Act (ook bekend als IDEA).
Artikel 504 en IDEA garanderen dat studenten met een beperking toegang hebben tot gratis en passend openbaar onderwijs (FAPE) dat vergelijkbaar is met het onderwijs dat beschikbaar is voor studenten zonder beperking.
De definitie van een handicap is onder Sectie 504 veel ruimer dan onder IDEA. Hierdoor komen meer studenten in aanmerking voor diensten onder Sectie 504.
De meeste leerlingen met een 504 Plan worden bediend in de algemene onderwijsklas. Vaak zijn dit de leerlingen met mildere beperkingen die niet de intensiteit van speciaal onderwijs nodig hebben, maar die wel baat zouden kunnen hebben bij extra ondersteuning, aanpassingen, academische en gedragsmatige aanpassingen en wijzigingen in het reguliere onderwijscurriculum. Dit omvat langere tijden voor toetsen voor leerlingen met ADHD.
Een 504-plan is doorgaans ook een veel snellere en eenvoudigere procedure voor het verkrijgen van voorzieningen en ondersteuning, omdat IDEA strengere toelatingscriteria en -regels hanteert.
Beide wetten vereisen de plaatsing van een kind met een beperking in de minst beperkende omgeving. IDEA vereist een individueel onderwijsplan (IEP) met onderwijsdoelen voor de student en speciaal ontworpen speciaal onderwijs, instructie en gerelateerde diensten die de school moet leveren om de student te helpen die doelen te bereiken.
Artikel 504 vereist geen schriftelijk IEP, maar wel een plan met redelijke diensten en voorzieningen voor de student met een beperking.
Ontwikkelen van een 504-accommodatieplan voor ADHD
De eerste stap bij het ontwikkelen van een 504 Plan is om te identificeren hoe de beperking van de student het leren beïnvloedt en de academische prestaties belemmert en vervolgens de specifieke instructieondersteuningen en aanpassingen te bepalen die nodig zijn. Deze aanpassingen zouden de effecten van de beperking van een student in de onderwijsomgeving aanzienlijk moeten verminderen of elimineren.
Symptomen van ADHD kunnen elke persoon op verschillende manieren beïnvloeden, en daarom moet een 504 Plan worden afgestemd op haar individuele sterke punten, leerstijl, gedragsproblemen en educatieve behoeften. Chris Zeigler Dendy, MS, is een zeer gerespecteerde expert op het gebied van ADHD en onderwijs. Ze is ook de auteur van “Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits.”
Naast onoplettendheid identificeert Dendy een aantal gebieden die een uitdaging kunnen vormen voor leerlingen met ADHD in de onderwijsomgeving, waaronder:
- Tekorten in het werkgeheugen : geheugenvaardigheden die essentieel zijn voor het schrijven van essays, het oplossen van complexe wiskundige problemen en het begrijpen van wat ze lezen
- Desorganisatie : Dingen kwijtraken, ongeorganiseerde notitieboekjes, rugzakken en kluisjes, vergeetachtigheid
- Verminderd tijdsbesef : Vaak te laat, slecht met tijd omgaan, moeite met beginnen en afronden van taken
- Planningstekorten : moeite met het analyseren, oplossen van problemen, synthetiseren en implementeren van een plan
- Langzaam lezen en schrijven : produceer minder schriftelijk werk, lees minder materiaal
- Problemen met het beheersen van emoties : eerder geneigd om impulsief te praten of ‘uit te barsten’, moeite met het gebruiken van ‘zelfspraak’ om gedrag te beheersen
- Niet-gediagnosticeerde coëxistente aandoeningen : zoals leerstoornissen of depressies die het leren moeilijker maken
Als uw kind een van deze leeruitdagingen ervaart, is het belangrijk dat deze worden aangepakt in hun 504-plan. Houd er ook rekening mee dat ongeveer 25 tot 50% van de studenten met ADHD ook een specifieke leerstoornis kan hebben. Veelvoorkomende leerstoornissen die samen met ADHD worden gezien, zijn onder meer lees-, reken-, spelling- en schriftelijke expressiestoornissen .
Accommodaties beschikbaar voor gekwalificeerde studenten
Deze aanpassingen zijn vaak nuttig voor studenten met ADHD. Het 504-plan van uw kind kan een aantal van deze voorzieningen bevatten. Afhankelijk van de individuele behoeften van een student kunnen gerelateerde diensten spraak, ergotherapie, fysiotherapie, ondersteunende technologie, counseling en training in studiestrategieën, organisatorische vaardigheden en timemanagement omvatten.
Aanpassingen aan de klas voor leerlingen met ADHD
De soorten aanpassingen die beschikbaar zijn voor studenten met ADHD omvatten aanpassingen aan het testformaat en de levering. Studenten kunnen bijvoorbeeld het volgende worden toegestaan:
- mondelinge examens
- gebruik van een rekenmachine
- het opdelen of opsplitsen van tests in kleinere secties om ze te voltooien
- pauzes tussen secties
- een rustige plek om tests af te ronden
- meerkeuzevragen of een test met invuloefeningen in plaats van een essay
- extra tijd
Aanpassingen in de klas- en huiswerkopdrachten kunnen bestaan uit het inkorten van opdrachten ter compensatie van de hoeveelheid tijd die nodig is om ze af te ronden, het verlengen van de tijd die nodig is om opdrachten af te ronden, het verminderen van de hoeveelheid schriftelijk werk of het opsplitsen van opdrachten en langetermijnprojecten in segmenten met een aparte inleverdatum voor elk segment.
Studenten mogen ook antwoorden dicteren of opnemen, een computer gebruiken voor schriftelijk werk of mondelinge verslagen of praktische projecten uitvoeren om te laten zien dat ze de stof hebben geleerd.
Onderwijsmethoden kunnen worden aangepast om multisensorische instructie, visuele aanwijzingen en praktische opdrachten te bieden, belangrijke onderdelen van een taak te markeren of te onderstrepen, studenten te wijzen op belangrijke punten van de les of begeleide collegeaantekeningen te geven.
Er kunnen overzichten en studiegidsen worden aangeboden, samen met een vermindering van de eisen aan het geheugen, het aanleren van geheugenvaardigheden zoals ezelsbruggetjes, visualisatie, mondelinge repetitie en repetitieve oefening, het gebruik van luisterboeken, hulp bij het organiseren, prioriteren en probleemoplossen .
Ook kunnen de lesroosters worden aangepast door de lessen die de meeste mentale concentratie vereisen aan het begin van de schooldag te plannen, door gedurende de dag regelmatig pauzes in te lassen zodat de leerling fysiek kan bewegen en zijn hersenen kan laten rusten, of door de niet-academische tijd aan te passen.
Aanpassingen in de beoordeling, zoals het aanpassen van de weging van examens, het opsplitsen van toetsen in onderdelen en het afzonderlijk beoordelen van onderdelen, het gedeeltelijk toekennen van punten voor te laat ingeleverd huiswerk en het volledig toekennen van punten voor inhaalwerk, kunnen ook gepast zijn.
Extra ondersteuning voor studenten met ADHD
Het kan handig zijn om op een plek te zitten waar je niet wordt afgeleid. Denk bijvoorbeeld aan een plek dicht bij de leraar, een raam, een puntenslijper of andere afleidende leerlingen, of een plek waar je rustig je huiswerk kunt maken of toetsen kunt maken.
Ook zou je kunnen overwegen om de leerling naast een goed rolmodel/klasgenootje te zetten en om ‘rijleiders’ of ‘huiswerkmaatjes’ aan te wijzen die de leerlingen eraan herinneren opdrachten op te schrijven en die het werk verzamelen om bij de docent in te leveren.
Studenten moeten hulp krijgen bij het maken van aantekeningen, bijvoorbeeld door hen een kopie van de aantekeningen te geven, door medestudenten te helpen bij het maken van aantekeningen en door het opnemen van audio-opnames van lezingen.
Voor afgeleide leerlingen kunnen individuele begeleiding en organisatorische hulp (waaronder een gesprek tussen de docent en de schoolvertegenwoordiger met de leerling aan het einde van elke les of aan het einde van de dag om te controleren of de huiswerkopdrachten volledig in het huiswerkschrift zijn geschreven en of de benodigde boeken in de rugzak zitten, het verstrekken van organisatiemappen en planners, en het gebruik van kleurcodes) een groot verschil maken.
Het is belangrijk om op te merken dat studenten met ADHD mogelijk meer tijd nodig hebben voor testen, vooral die studenten die de neiging hebben om informatie langzamer op te halen en te verwerken. Het gebruik van positieve gedragsmanagementstrategieën (waaronder frequente monitoring, feedback, prompts, omleiding en versterking) kan studenten helpen om een positieve motivatie te behouden.
Leraren moeten duidelijke en eenvoudige instructies geven voor huiswerk en klasopdrachten door instructies te herhalen, huiswerkopdrachten op het bord te hangen en mondelinge instructies aan te vullen met visuele/geschreven instructies. Een extra set boeken voor de student om thuis te houden, samen met gemarkeerde tekstboeken en werkboeken, zal ADHD-studenten helpen om op de taak te blijven.
Het opzetten van een communicatiesysteem (zoals een notitieboekje voor een wekelijks voortgangsrapport, regelmatige e-mails of telefoongesprekken) tussen de ouders en de leraar/schoolvertegenwoordiger helpt iedereen op de hoogte te houden van de voortgang of moeilijkheden van de student. Ouders moeten ook op de hoogte worden gebracht van huiswerk- en projectopdrachten en inleverdata, zodat ze de student thuis kunnen opvolgen.