Produkcje Jetta/Getty Images
Zamknij ten odtwarzacz wideo
Uczniowie z ADHD mają prawo do usług i indywidualnego planu dostosowania na mocy sekcji 504, jeśli mają znaczne trudności z nauką w szkole z powodu zaburzeń związanych z ADHD.
Po ustaleniu, że uczeń kwalifikuje się do otrzymania usług, kolejnym krokiem jest opracowanie Planu 504, który często zawiera pisemną listę konkretnych udogodnień, pomocy dodatkowych i powiązanych usług, które zostaną zapewnione uczniowi w szkole.
Celem tych dostosowań jest zapewnienie, że indywidualne potrzeby edukacyjne uczniów niepełnosprawnych są zaspokajane w równie odpowiedni sposób, jak potrzeby uczniów bez niepełnosprawności.
Spis treści
Sekcja 504 i IDEA dla uczniów z ADHD
Istnieją dwa prawa federalne dotyczące potrzeb edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych — sekcja 504 Ustawy o rehabilitacji zawodowej z 1973 r. (lub po prostu sekcja 504) oraz ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (znana również jako IDEA).
Artykuł 504 i ustawa IDEA gwarantują, że uczniowie niepełnosprawni mają dostęp do bezpłatnej i odpowiedniej edukacji publicznej (FAPE), która jest porównywalna z edukacją dostępną dla uczniów pełnosprawnych.
Definicja niepełnosprawności w sekcji 504 jest znacznie szersza niż w ustawie IDEA, dlatego też większa liczba studentów kwalifikuje się do usług w ramach sekcji 504.
Większość uczniów z Planem 504 jest obsługiwana w klasie edukacji ogólnej. Często są to uczniowie, którzy mają łagodniejsze upośledzenia i nie potrzebują intensywności edukacji specjalnej, ale mogliby skorzystać z dodatkowego wsparcia, dostosowań, dostosowań akademickich i behawioralnych oraz modyfikacji w regularnym programie nauczania. Obejmuje to wydłużony czas testów dla uczniów z ADHD.
Plan 504 jest zazwyczaj o wiele szybszą i łatwiejszą procedurą uzyskiwania udogodnień i wsparcia, ponieważ IDEA ma bardziej rygorystyczne kryteria kwalifikowalności i przepisy.
Oba prawa wymagają umieszczenia dziecka niepełnosprawnego w środowisku najmniej ograniczającym. IDEA wymaga indywidualnego planu edukacyjnego (IEP) z celami edukacyjnymi dla ucznia i specjalnie zaprojektowaną edukacją specjalną, instruktażem i powiązanymi usługami, za których zapewnienie szkoła jest odpowiedzialna, aby pomóc uczniowi osiągnąć te cele.
Artykuł 504 nie wymaga sporządzania pisemnego IEP, ale wymaga planu odpowiednich usług i udogodnień dla ucznia niepełnosprawnego.
Opracowanie planu zakwaterowania 504 dla osób z ADHD
Pierwszym krokiem w opracowaniu Planu 504 jest określenie, w jaki sposób niepełnosprawność ucznia wpływa na naukę i osłabia wyniki w nauce , a następnie określenie konkretnych niezbędnych środków pomocniczych i udogodnień w nauczaniu. Te udogodnienia powinny znacząco zmniejszyć lub wyeliminować skutki niepełnosprawności ucznia w środowisku edukacyjnym.
Objawy ADHD mogą wpływać na każdą osobę w bardzo różny sposób, dlatego plan 504 musi być dostosowany do jej indywidualnych mocnych stron, stylu uczenia się, wyzwań behawioralnych i potrzeb edukacyjnych. Chris Zeigler Dendy, MS, jest wysoko cenionym ekspertem w dziedzinie ADHD i edukacji. Jest również autorką „Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits”.
Oprócz braku uwagi Dendy wskazuje na kilka obszarów, które mogą stanowić wyzwanie dla uczniów z ADHD w środowisku edukacyjnym, w tym:
- Deficyty pamięci roboczej : Umiejętności pamięciowe niezbędne do pisania wypracowań, rozwiązywania złożonych zadań matematycznych i rozumienia tego, co się czyta
- Dezorganizacja : gubienie rzeczy, zdezorganizowane notatniki, plecaki i szafki, zapominanie
- Zaburzone poczucie czasu : częste spóźnianie się, nieumiejętne zarządzanie czasem, trudności z rozpoczynaniem i kończeniem zadań
- Deficyty planowania : trudności w analizowaniu, rozwiązywaniu problemów, syntezie i wdrażaniu planu
- Powolne czytanie i pisanie : twórz mniej prac pisemnych, czytaj mniej materiałów
- Problemy z kontrolowaniem emocji : większe prawdopodobieństwo mówienia impulsywnie lub „wybuchania”, trudności w kontrolowaniu zachowania za pomocą „mowy wewnętrznej”
- Niezdiagnozowane współistniejące schorzenia : takie jak trudności w uczeniu się lub depresja, które utrudniają naukę
Jeśli Twoje dziecko doświadcza któregokolwiek z tych problemów z nauką, ważne jest, aby uwzględnić je w swoim planie 504. Pamiętaj również, że około 25 do 50% uczniów z ADHD może mieć również określone trudności w uczeniu się. Typowe trudności w uczeniu się obserwowane wraz z ADHD obejmują trudności w czytaniu, matematyce, pisowni i wyrażaniu się na piśmie .
Zakwaterowanie dostępne dla kwalifikujących się studentów
Te udogodnienia są często pomocne dla uczniów z ADHD. Plan 504 Twojego dziecka może obejmować niektóre z nich. W zależności od indywidualnych potrzeb ucznia powiązane usługi mogą obejmować mowę, terapię zajęciową, fizjoterapię, technologię wspomagającą, doradztwo, a także szkolenia w zakresie strategii uczenia się, umiejętności organizacyjnych i zarządzania czasem.
Modyfikacje w klasie dla uczniów z ADHD
Rodzaje modyfikacji dostępnych dla uczniów z ADHD obejmują dostosowania formatu i sposobu przeprowadzania testów. Uczniowie mogą mieć na przykład następujące uprawnienia:
- egzaminy ustne
- korzystanie z kalkulatora
- dzielenie testów na mniejsze sekcje w celu ich ukończenia
- przerwy między sekcjami
- ciche miejsce do wykonywania testów
- wielokrotnego wyboru lub wypełnij puste pola zamiast eseju
- dodatkowy czas
Zmiany w zadaniach klasowych i domowych mogą obejmować skrócenie zadań w celu zrekompensowania czasu potrzebnego na ich wykonanie, wydłużenie czasu na wykonanie zadań, zmniejszenie ilości prac pisemnych lub podzielenie zadań i długoterminowych projektów na segmenty z oddzielnymi terminami wykonania każdego segmentu.
Uczniowie mogą również mieć możliwość dyktowania lub nagrywania odpowiedzi, korzystania z komputera do pracy pisemnej lub przygotowywania sprawozdań ustnych i projektów praktycznych w celu zademonstrowania przyswojenia materiału.
Metody nauczania można modyfikować, aby zapewnić naukę wielozmysłową, wskazówki wizualne i ćwiczenia praktyczne, wyróżniać lub podkreślać ważne części zadania, podawać uczniom kluczowe punkty lekcji lub udostępniać notatki z wykładów.
Można oferować konspekty i przewodniki do nauki, a także zmniejszać wymagania dotyczące pamięci, uczyć umiejętności zapamiętywania, takich jak mnemotechniki, wizualizacja, próby ustne i ćwiczenia powtarzalne, korzystać z książek nagranych na kasetach, pomagać w organizacji, ustalaniu priorytetów i rozwiązywaniu problemów .
Harmonogramy zajęć można również dostosować, ustalając terminy zajęć wymagających największego skupienia na początku dnia szkolnego, dodając regularne przerwy w ciągu dnia, aby umożliwić uczniowi ruch fizyczny i „odpoczynek dla mózgu”, lub dostosowując czas poza zajęciami.
Właściwe mogą okazać się również zmiany w ocenianiu, takie jak zmiana wagi przypisywanej egzaminom, podzielenie testu na segmenty i ocenianie segmentów osobno, częściowe zaliczenie spóźnionych prac domowych i pełne zaliczenie prac nadliczbowych.
Dodano wsparcie dla uczniów z ADHD
Pomocne może okazać się ustawienie preferowanych miejsc siedzących z dala od rozpraszaczy — z dala od drzwi, okna, temperówki lub rozpraszających uczniów, blisko nauczyciela lub w cichym miejscu, w którym można odrobić pracę domową lub napisać test.
Należy również rozważyć posadzenie ucznia obok dobrego wzoru do naśladowania/kolegi z klasy oraz wyznaczenie „przewodników rzędów” lub „kolegów od prac domowych”, którzy będą przypominać uczniom o zapisywaniu zadań i zbierać prace do oddania nauczycielowi.
Należy zaoferować studentom pomoc w robieniu notatek, dostarczając im kopie notatek z zajęć, pomagając im w robieniu notatek wspólnie z innymi studentami oraz nagrywając wykłady na kasety audio.
W przypadku uczniów rozproszonych, indywidualne korepetycje i pomoc organizacyjna (w tym spotkanie nauczyciela/przedstawiciela szkoły z uczniem pod koniec każdych zajęć lub pod koniec dnia w celu sprawdzenia, czy prace domowe są w całości zapisane w zeszycie, a potrzebne książki znajdują się w plecaku, zapewnienie teczek organizacyjnych i planerów, kodowanie kolorami) mogą mieć duże znaczenie.
Ważne jest, aby pamiętać, że uczniowie z ADHD mogą wymagać dłuższego czasu na testowanie, zwłaszcza ci uczniowie, którzy mają tendencję do odzyskiwania i przetwarzania informacji w wolniejszym tempie. Stosowanie pozytywnych strategii zarządzania zachowaniem (w tym częste monitorowanie, informacje zwrotne, podpowiedzi, przekierowanie i wzmocnienie) może pomóc uczniom utrzymać pozytywną motywację.
Nauczyciele powinni podawać jasne i proste instrukcje dotyczące prac domowych i zadań klasowych, powtarzając instrukcje, umieszczając zadania domowe na tablicy i uzupełniając instrukcje ustne instrukcjami wizualnymi/pisemnymi. Dodatkowy zestaw książek do przechowywania w domu przez ucznia, wraz z wyróżnionymi podręcznikami i zeszytami ćwiczeń, pomoże uczniom z ADHD pozostać przy zadaniu.
Ustanowienie systemu komunikacji (takiego jak notatnik do cotygodniowego raportu postępów, regularne wiadomości e-mail lub rozmowy telefoniczne) między rodzicami a nauczycielem/przedstawicielem szkoły pomaga wszystkim być na bieżąco z postępami ucznia lub trudnościami. Rodzice powinni być również powiadamiani o pracach domowych i projektach oraz terminach ich oddania, aby mogli śledzić postępy ucznia w domu.