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Alunos com TDAH são elegíveis para serviços e um plano de acomodação individual sob a Seção 504 se tiverem dificuldades significativas de aprendizagem na escola devido a deficiências de TDAH.
Depois que for determinado que um aluno é elegível para os serviços, o próximo passo é desenvolver um Plano 504, que geralmente inclui uma lista por escrito de acomodações específicas, auxílios suplementares e serviços relacionados que serão fornecidos ao aluno na escola.
O objetivo dessas acomodações é garantir que as necessidades educacionais individuais do aluno com deficiência sejam atendidas tão adequadamente quanto as necessidades dos alunos sem deficiência.
Índice
Seção 504 e IDEA para alunos com TDAH
Na verdade, existem duas leis federais que abordam as necessidades educacionais de alunos com deficiência: a Seção 504 da Lei de Reabilitação Vocacional de 1973 (ou simplesmente Seção 504) e a Lei de Educação para Indivíduos com Deficiências (também conhecida como IDEA).
A Seção 504 e a IDEA garantem que alunos com deficiência tenham acesso a uma educação pública gratuita e apropriada (FAPE), comparável à educação disponível para alunos sem deficiência.
A definição de deficiência é muito mais ampla na Seção 504 do que na IDEA, então mais alunos tendem a ser elegíveis para serviços sob a Seção 504.
A maioria dos alunos com um Plano 504 são atendidos na sala de aula de educação geral. Frequentemente, esses são os alunos que têm deficiências mais leves e não precisam da intensidade da educação especial, mas podem se beneficiar de suportes extras, acomodações, ajustes acadêmicos e comportamentais e modificações no currículo educacional regular. Isso inclui tempos estendidos em testes para alunos com TDAH.
Um Plano 504 também tende a ser um procedimento muito mais rápido e fácil para obter acomodações e suporte, uma vez que a IDEA tem critérios de elegibilidade e regulamentações mais rigorosos.
Ambas as leis exigem a colocação de uma criança com deficiência no ambiente menos restritivo. A IDEA exige um plano educacional individualizado (IEP) com metas educacionais para o aluno e educação especial, instrução e serviços relacionados especificamente projetados que a escola é responsável por fornecer para ajudar o aluno a atingir essas metas.
A Seção 504 não exige um PEI escrito, mas exige um plano de serviços e acomodações razoáveis para o aluno com deficiência.
Desenvolvendo um plano de acomodação 504 para TDAH
O primeiro passo no desenvolvimento de um Plano 504 é identificar como a deficiência do aluno está afetando o aprendizado e prejudicando o desempenho acadêmico e, então, determinar os suportes e acomodações de instrução específicos que são necessários. Essas acomodações devem reduzir significativamente ou eliminar os efeitos da deficiência de um aluno no ambiente educacional.
Os sintomas do TDAH podem afetar cada pessoa de maneiras bem variadas, e, portanto, um Plano 504 deve ser adaptado aos seus pontos fortes individuais, estilo de aprendizagem, desafios comportamentais e necessidades educacionais. Chris Zeigler Dendy, MS, é uma especialista altamente conceituada no campo do TDAH e da educação. Ela também é autora de “Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits”.
Além da desatenção, Dendy identifica diversas áreas que podem ser desafiadoras para alunos com TDAH no ambiente educacional, incluindo:
- Déficits na memória de trabalho : habilidades de memória essenciais para escrever ensaios, resolver problemas matemáticos complexos e entender o que leem
- Desorganização : Perder coisas, cadernos, mochilas e armários desorganizados, esquecimento
- Noção de tempo prejudicada : frequentemente atrasado, não administra bem o tempo, dificuldade para começar e terminar tarefas
- Déficits de planejamento : Dificuldade em analisar, resolver problemas, sintetizar e implementar um plano
- Leitura e escrita lentas : Produza menos trabalho escrito, leia menos material
- Dificuldade em controlar as emoções : maior probabilidade de falar impulsivamente ou “explodir”, dificuldade em usar a “autoconversa” para controlar o comportamento
- Condições coexistentes não diagnosticadas : como dificuldades de aprendizagem ou depressão que tornam mais difícil aprender
Se seu filho estiver enfrentando algum desses desafios de aprendizagem, é importante que eles sejam abordados em seu Plano 504. Além disso, tenha em mente que aproximadamente 25 a 50% dos alunos com TDAH também podem ter uma deficiência de aprendizagem específica. Dificuldades de aprendizagem comuns vistas junto com TDAH incluem deficiências em leitura, matemática, ortografia e expressão escrita .
Acomodações disponíveis para alunos qualificados
Essas acomodações geralmente são úteis para alunos com TDAH. O Plano 504 do seu filho pode incluir algumas delas. Dependendo das necessidades individuais do aluno, os serviços relacionados podem incluir fonoaudiologia, terapia ocupacional, fisioterapia, tecnologia assistiva, aconselhamento, bem como treinamento em estratégias de estudo, habilidades organizacionais e gerenciamento de tempo.
Modificações em sala de aula para alunos com TDAH
Os tipos de modificações disponíveis para alunos com TDAH incluem ajustes no formato e na entrega dos testes. Os alunos podem ter permissão para o seguinte, por exemplo:
- exames orais
- uso de uma calculadora
- dividir ou dividir os testes em seções menores para concluir
- pausas entre seções
- um lugar tranquilo para fazer testes
- múltipla escolha ou preencha o formato de teste em branco em vez de uma redação
- tempo extra
Modificações nas tarefas de sala de aula e de casa podem incluir tarefas mais curtas para compensar o tempo necessário para serem concluídas, tempo estendido para concluir as tarefas, quantidade reduzida de trabalho escrito ou divisão de tarefas e projetos de longo prazo em segmentos com datas de entrega separadas para a conclusão de cada segmento.
Os alunos também podem ditar ou gravar respostas, usar um computador para trabalhos escritos ou fazer relatórios orais ou projetos práticos para demonstrar o aprendizado do material.
Os métodos de ensino podem ser modificados para fornecer instruções multissensoriais, dicas visuais e atividades práticas, destacar ou sublinhar partes importantes de uma tarefa, orientar os alunos sobre os pontos principais da lição ou fornecer notas de aula guiadas.
Podem ser oferecidos esboços e guias de estudo, juntamente com reduções nas demandas de memória, ensino de habilidades de memória como mnemônica, visualização, ensaio oral e prática repetitiva, uso de livros em fita, assistência com organização, priorização e resolução de problemas .
Os horários das aulas também podem ser ajustados programando as aulas que exigem mais concentração mental no início do dia escolar, adicionando intervalos regulares para o aluno ao longo do dia para permitir movimento físico e “descanso cerebral”, ou ajustes no tempo não acadêmico.
Ajustes na classificação, como modificar o peso dado aos exames, dividir o teste em segmentos e classificar os segmentos separadamente, crédito parcial para dever de casa atrasado com crédito total para trabalho de recuperação também podem ser apropriados.
Suporte adicional para alunos com TDAH
Assentos preferenciais longe de distrações — longe da porta, janela, apontador de lápis ou alunos que distraiam, perto do professor ou um lugar tranquilo para fazer trabalhos escolares ou provas — podem ser úteis.
Também deve ser considerado sentar o aluno ao lado de um bom modelo/”companheiro” de sala de aula e nomear “capitães de fila” ou “companheiros de dever de casa” que lembrem os alunos de anotar as tarefas e que coletem os trabalhos para entregar ao professor.
Os alunos devem receber assistência para fazer anotações, fornecer uma cópia das anotações de aula, assistência dos colegas para fazer anotações e gravar as aulas em áudio.
Para alunos distraídos, tutoria individual e assistência organizacional (incluindo reunião do professor/representante da escola com o aluno no final de cada aula ou dia para verificar se as tarefas de casa estão escritas completamente no caderno de tarefas e se os livros necessários estão na mochila, fornecendo pastas e planejadores organizacionais, codificação por cores) podem fazer uma grande diferença.
É importante notar que alunos com TDAH podem precisar de mais tempo para testes, especialmente aqueles alunos que tendem a recuperar e processar informações em uma velocidade mais lenta. O uso de estratégias positivas de gerenciamento de comportamento (incluindo monitoramento frequente, feedback, prompts, redirecionamento e reforço) pode ajudar os alunos a manter a motivação positiva.
Os professores devem fornecer instruções claras e simples para dever de casa e tarefas de classe repetindo instruções, postando tarefas de dever de casa no quadro e complementando instruções verbais com instruções visuais/escritas. Um conjunto extra de livros para o aluno manter em casa, junto com livros didáticos e apostilas destacados ajudarão os alunos com TDAH a permanecerem na tarefa.
Estabelecer um sistema de comunicação (como um caderno para um relatório semanal de progresso, e-mails regulares ou telefonemas) entre os pais e o professor/representante da escola ajuda a manter todos informados sobre o progresso ou as dificuldades do aluno. Os pais também devem ser notificados sobre tarefas de casa e projetos e datas de entrega para que possam acompanhar o aluno em casa.