Jetta Productions/Getty Images
Закрыть этот видеоплеер
Учащиеся с СДВГ имеют право на услуги и индивидуальный план адаптации в соответствии с разделом 504, если они испытывают значительные трудности с обучением в школе из-за нарушений, связанных с СДВГ.
После того, как будет установлено, что учащийся имеет право на получение услуг, следующим шагом станет разработка Плана 504, который часто включает в себя письменный список конкретных удобств, дополнительных средств и сопутствующих услуг, которые будут предоставлены учащемуся в школе.
Целью этих условий является обеспечение того, чтобы индивидуальные образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями удовлетворялись так же адекватно, как и потребности учащихся без инвалидности.
Содержание
Раздел 504 и IDEA для учащихся с СДВГ
На самом деле существует два федеральных закона, которые регулируют образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями: раздел 504 Закона о профессиональной реабилитации 1973 года (или просто раздел 504) и Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (также известный как IDEA).
Раздел 504 и IDEA гарантируют, что учащиеся с ограниченными возможностями имеют доступ к бесплатному и надлежащему государственному образованию (FAPE), которое сопоставимо с образованием, доступным учащимся без ограничений.
Определение инвалидности в разделе 504 гораздо шире, чем в IDEA, поэтому большее количество студентов, как правило, имеют право на услуги в соответствии с разделом 504.
Большинство учеников с планом 504 обслуживаются в общеобразовательном классе. Часто это ученики с более легкими нарушениями, которым не нужна интенсивность специального образования, но которые могли бы извлечь пользу из дополнительной поддержки, приспособлений, академических и поведенческих корректировок и изменений в обычной учебной программе. Это включает в себя продление времени на тесты для учеников с СДВГ.
План 504 также, как правило, представляет собой гораздо более быструю и простую процедуру получения жилья и поддержки, поскольку IDEA имеет более строгие критерии и правила отбора.
Оба закона требуют помещения ребенка с ограниченными возможностями в наименее ограничительную среду. IDEA требует индивидуального образовательного плана (IEP) с образовательными целями для ученика и специально разработанного специального образования, обучения и сопутствующих услуг, за предоставление которых школа несет ответственность, чтобы помочь ученику достичь этих целей.
Раздел 504 не требует письменного индивидуального учебного плана, но требует плана разумных услуг и приспособлений для учащегося с ограниченными возможностями.
Разработка плана адаптации 504 для людей с СДВГ
Первый шаг в разработке плана 504 — определить, как инвалидность ученика влияет на обучение и ухудшает успеваемость , а затем определить конкретные необходимые средства поддержки и приспособления для обучения. Эти приспособления должны значительно уменьшить или устранить последствия инвалидности ученика в образовательной среде.
Симптомы СДВГ могут влиять на каждого человека по-разному, поэтому план 504 должен быть адаптирован к его индивидуальным сильным сторонам, стилю обучения, поведенческим проблемам и образовательным потребностям. Крис Зейглер Денди, магистр наук, является высокоуважаемым экспертом в области СДВГ и образования. Она также является автором книги «Обучение подростков с СДВГ, СДВГ и дефицитом исполнительных функций».
Помимо невнимательности, Денди выделяет несколько областей, которые могут представлять сложность для учащихся с СДВГ в образовательной среде, в том числе:
- Дефицит рабочей памяти : навыки памяти, необходимые для написания эссе, решения сложных математических задач и понимания прочитанного.
- Неорганизованность : потеря вещей, беспорядок в блокнотах, рюкзаках и шкафчиках, забывчивость.
- Нарушение чувства времени : часто опаздывает, плохо управляет временем, с трудом начинает и заканчивает задания
- Недостатки планирования : трудности с анализом, решением проблем, синтезом и реализацией плана.
- Медленное чтение и письмо : меньше письменных работ, меньше прочитанных материалов
- Проблемы с контролем эмоций : большая вероятность импульсивной речи или «взрыва», трудности с использованием «внутреннего диалога» для контроля поведения.
- Недиагностированные сопутствующие состояния : такие как трудности в обучении или депрессия, которые затрудняют обучение
Если у вашего ребенка есть какие-либо из этих проблем с обучением, важно, чтобы они были учтены в его плане 504. Также имейте в виду, что примерно у 25–50% учеников с СДВГ может также быть определенная трудность в обучении. Распространенные трудности в обучении, наблюдаемые наряду с СДВГ, включают трудности в чтении, математике, правописании и письменном выражении .
Размещение доступно для студентов, имеющих на это право
Эти приспособления часто полезны для учеников с СДВГ. План 504 вашего ребенка может включать некоторые из них. В зависимости от индивидуальных потребностей ученика сопутствующие услуги могут включать речевую терапию, трудотерапию, физиотерапию, вспомогательные технологии, консультирование, а также обучение стратегиям обучения, организационным навыкам и управлению временем.
Модификации классов для учеников с СДВГ
Типы модификаций, доступных для учащихся с СДВГ, включают корректировку формата и доставки тестирования. Учащимся может быть разрешено следующее, например:
- устные экзамены
- использование калькулятора
- разбиение или разделение тестов на более мелкие части для завершения
- перерывы между разделами
- тихое место для выполнения тестов
- тест с выбором ответа или заполнением бланка вместо эссе
- дополнительное время
Изменения в заданиях для занятий в классе и домашних заданиях могут включать сокращение заданий для компенсации времени, необходимого для их выполнения, увеличение времени выполнения заданий, сокращение объема письменной работы или разбиение заданий и долгосрочных проектов на сегменты с отдельными сроками выполнения каждого сегмента.
Студентам также может быть разрешено диктовать или записывать ответы, использовать компьютер для письменной работы или делать устные отчеты или практические проекты, чтобы продемонстрировать усвоение материала.
Методы обучения могут быть изменены, чтобы обеспечить мультисенсорное обучение, визуальные подсказки и практические упражнения, выделить или подчеркнуть важные части задания, напомнить студентам о ключевых моментах урока или предоставить управляемые лекционные заметки.
Могут быть предложены планы и учебные пособия, а также снижение требований к памяти, обучение навыкам памяти, таким как мнемоника, визуализация, устное повторение и повторяющаяся практика, использование книг на аудиокассетах, помощь в организации, расстановке приоритетов и решении проблем .
Расписание занятий также можно скорректировать, запланировав те занятия, которые требуют наибольшей умственной концентрации, на начало учебного дня, добавив регулярные перерывы для учащихся в течение дня, чтобы дать им возможность заняться физическими упражнениями и «отдохнуть мозгам», или скорректировав неучебное время.
Также могут быть уместны корректировки оценок, такие как изменение веса экзаменов, разбиение теста на части и раздельная оценка частей, частичный зачет за просроченную домашнюю работу и полный зачет за наверстывание.
Добавлена поддержка для учащихся с СДВГ
Может быть полезно выбрать место, удаленное от отвлекающих факторов — вдали от двери, окна, точилки для карандашей или отвлекающих учеников, рядом с учителем или в тихом месте для выполнения школьных заданий или сдачи тестов.
Также следует рассмотреть возможность посадить ученика рядом с хорошим примером для подражания/«товарищем» по классу и назначить «капитанов рядов» или «товарищей по домашнему заданию», которые напоминают ученикам о необходимости записывать задания и собирают их для сдачи учителю.
Студентам следует предложить помощь в ведении конспектов, предоставив им копии конспектов занятий, помощь сверстников в ведении конспектов, аудиозапись лекций.
Для отвлекающихся учеников индивидуальные занятия и организационная помощь (включая встречу учителя/представителя школы с учеником в конце каждого занятия или в конце дня для проверки того, что домашние задания полностью записаны в тетради для домашних заданий, а необходимые книги находятся в рюкзаке, предоставление органайзеров и планировщиков, цветовая кодировка) могут иметь большое значение.
Важно отметить, что ученикам с СДВГ может потребоваться больше времени для тестирования, особенно тем ученикам, которые склонны извлекать и обрабатывать информацию медленнее. Использование стратегий позитивного управления поведением (включая частый мониторинг, обратную связь, подсказки, перенаправление и подкрепление) может помочь ученикам поддерживать позитивную мотивацию.
Учителя должны давать четкие и простые указания по домашним заданиям и классным заданиям, повторяя указания, размещая домашние задания на доске и дополняя устные инструкции визуальными/письменными инструкциями. Дополнительный набор книг для ученика, который он может держать дома, а также выделенные учебники и рабочие тетради помогут ученикам с СДВГ сосредоточиться на задании.
Создание системы общения (например, блокнот для еженедельного отчета о прогрессе, регулярные электронные письма или телефонные звонки) между родителями и учителем/представителем школы помогает держать всех в курсе прогресса или трудностей ученика. Родителей также следует уведомлять о домашних заданиях и проектных заданиях и датах их выполнения, чтобы они могли следить за учеником дома.