Produzioni Jetta/Getty Images
Chiudi questo lettore video
Gli studenti affetti da ADHD hanno diritto ai servizi e a un piano di adattamento individuale ai sensi della Sezione 504 se hanno significative difficoltà di apprendimento a scuola a causa di problemi legati all’ADHD.
Una volta stabilito che uno studente ha diritto ai servizi, il passo successivo è sviluppare un piano 504 che spesso include un elenco scritto di sistemazioni specifiche, aiuti supplementari e servizi correlati che saranno forniti allo studente a scuola.
Lo scopo di queste sistemazioni è garantire che le esigenze educative individuali degli studenti con disabilità siano soddisfatte in modo adeguato tanto quanto le esigenze degli studenti senza disabilità.
Indice
Sezione 504 e IDEA per studenti ADHD
Esistono in realtà due leggi federali che affrontano le esigenze educative degli studenti con disabilità: la Sezione 504 del Vocational Rehabilitation Act del 1973 (o semplicemente Sezione 504) e l’Individuals with Disabilities Education Act (noto anche come IDEA).
La Sezione 504 e l’IDEA garantiscono agli studenti con disabilità l’accesso a un’istruzione pubblica gratuita e adeguata (FAPE), paragonabile all’istruzione disponibile per gli studenti non disabili.
La definizione di disabilità è molto più ampia ai sensi della Sezione 504 rispetto a quella dell’IDEA, pertanto tendono ad essere più numerosi gli studenti che hanno diritto ai servizi previsti dalla Sezione 504.
La maggior parte degli studenti con un piano 504 viene servita in classe di istruzione generale. Spesso si tratta di studenti che hanno disabilità più lievi e non hanno bisogno dell’intensità dell’istruzione speciale, ma potrebbero beneficiare di supporti extra, sistemazioni, adattamenti accademici e comportamentali e modifiche nel normale curriculum educativo. Ciò include tempi prolungati per i test per studenti con ADHD.
Un piano 504 tende anche ad essere una procedura molto più rapida e semplice per ottenere sistemazioni e supporto poiché l’IDEA ha criteri di ammissibilità e regolamenti più rigorosi
Entrambe le leggi richiedono il collocamento di un bambino con disabilità nell’ambiente meno restrittivo. L’IDEA richiede un piano educativo individualizzato (IEP) con obiettivi educativi per lo studente e istruzione speciale, istruzione e servizi correlati specificamente progettati che la scuola è responsabile di fornire per aiutare lo studente a raggiungere tali obiettivi.
La sezione 504 non richiede un PEI scritto, ma richiede un piano di servizi e sistemazioni ragionevoli per lo studente con disabilità.
Sviluppo di un piano di adattamento 504 per ADHD
Il primo passo nello sviluppo di un piano 504 è identificare in che modo la disabilità dello studente sta influenzando l’apprendimento e compromettendo il rendimento scolastico e quindi determinare i supporti didattici e gli adattamenti specifici necessari. Questi adattamenti dovrebbero ridurre significativamente o eliminare gli effetti della disabilità di uno studente nell’ambiente educativo.
I sintomi dell’ADHD possono colpire ogni persona in modi molto diversi, quindi un piano 504 deve essere adattato ai suoi punti di forza individuali, allo stile di apprendimento, alle sfide comportamentali e alle esigenze educative. Chris Zeigler Dendy, MS, è un esperto molto stimato nel campo dell’ADHD e dell’istruzione. È anche l’autrice di “Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits”.
Oltre alla disattenzione, Dendy individua diverse aree che possono rappresentare una sfida per gli studenti con ADHD in ambito scolastico, tra cui:
- Deficit nella memoria di lavoro : capacità di memoria essenziali per scrivere saggi, risolvere problemi matematici complessi e comprendere ciò che si legge
- Disorganizzazione : smarrimento di oggetti, quaderni, zaini e armadietti disorganizzati, dimenticanza
- Compromissione del senso del tempo : spesso in ritardo, non gestione del tempo, difficoltà nell’iniziare e terminare i compiti
- Deficit di pianificazione : difficoltà nell’analisi, nella risoluzione dei problemi, nella sintesi e nell’implementazione di un piano
- Lettura e scrittura lente : producono meno lavoro scritto, leggono meno materiale
- Difficoltà nel controllo delle emozioni : maggiore probabilità di parlare impulsivamente o di “esplodere”, difficoltà a usare il “dialogo interiore” per controllare il comportamento
- Condizioni coesistenti non diagnosticate : come difficoltà di apprendimento o depressione che rendono più difficile l’apprendimento
Se il tuo bambino sta vivendo una di queste difficoltà di apprendimento, è importante che vengano affrontate nel suo piano 504. Inoltre, tieni presente che circa il 25-50% degli studenti con ADHD potrebbe anche avere una disabilità specifica dell’apprendimento. Le disabilità di apprendimento comuni osservate insieme all’ADHD includono disabilità nella lettura, nella matematica, nell’ortografia e nell’espressione scritta .
Alloggi disponibili per studenti qualificati
Questi accorgimenti sono spesso utili per gli studenti con ADHD. Il piano 504 di tuo figlio potrebbe includerne alcuni. A seconda delle esigenze individuali di uno studente, i servizi correlati possono includere logopedia, terapia occupazionale, fisioterapia, tecnologia assistiva, consulenza, nonché formazione in strategie di studio, capacità organizzative e gestione del tempo.
Modifiche in classe per studenti con ADHD
I tipi di modifiche disponibili per gli studenti con ADHD includono aggiustamenti al formato e alla distribuzione dei test. Agli studenti può essere consentito quanto segue, ad esempio:
- esami orali
- uso di una calcolatrice
- suddividere o suddividere i test in sezioni più piccole per completarli
- pause tra le sezioni
- un posto tranquillo per completare i test
- a scelta multipla o con spazi vuoti da riempire invece di un saggio
- tempo supplementare
Le modifiche nei compiti in classe e a casa possono includere compiti abbreviati per compensare la quantità di tempo necessaria per completarli, tempi più lunghi per completarli, una riduzione della quantità di lavoro scritto o la suddivisione dei compiti e dei progetti a lungo termine in segmenti con date di scadenza separate per il completamento di ogni segmento.
Agli studenti potrebbe anche essere consentito di dettare o registrare le risposte, di usare un computer per i lavori scritti o di fare relazioni orali o progetti pratici per dimostrare l’apprendimento della materia.
I metodi di insegnamento possono essere modificati per fornire istruzioni multisensoriali, segnali visivi e pratici, evidenziare o sottolineare parti importanti di un compito, richiamare l’attenzione degli studenti sui punti chiave della lezione o fornire appunti guidati.
Possono essere offerti schemi e guide di studio, insieme a riduzioni nelle richieste di memoria, insegnamento di abilità mnemoniche come mnemotecnica, visualizzazione, ripetizione orale e pratica ripetitiva, utilizzo di audiolibri, assistenza nell’organizzazione, definizione delle priorità e risoluzione dei problemi .
Gli orari delle lezioni possono anche essere modificati programmando le lezioni che richiedono maggiore concentrazione mentale all’inizio della giornata scolastica, aggiungendo pause regolari per gli studenti durante il giorno per consentire loro di muoversi fisicamente e “riposare il cervello”, oppure apportando modifiche al tempo non accademico.
Potrebbero essere appropriate anche modifiche alla valutazione, come la modifica del peso dato agli esami, la suddivisione del test in segmenti e la valutazione separata dei segmenti, il riconoscimento parziale di un punteggio per i compiti svolti in ritardo e il punteggio completo per il lavoro di recupero.
Aggiunto supporto per studenti con ADHD
Possono essere utili posti a sedere preferenziali lontani da distrazioni, come porte, finestre, temperamatite o studenti che possono distrarli, vicino all’insegnante o in un posto tranquillo in cui svolgere i compiti o i test.
Si dovrebbe anche prendere in considerazione l’idea di far sedere lo studente accanto a un buon modello/compagno di classe e di nominare dei “capifila” o dei “compagni di compiti” che ricordino agli studenti di scrivere i compiti e che raccolgano i compiti da consegnare all’insegnante.
Agli studenti dovrebbe essere offerto supporto nella presa di appunti, fornendo loro una copia degli appunti delle lezioni, assistenza da parte dei colleghi nella presa di appunti, registrazione audio delle lezioni.
Per gli studenti distratti, il tutoraggio individuale e l’assistenza organizzativa (compreso un incontro con l’insegnante/rappresentante della scuola con lo studente alla fine di ogni lezione o a fine giornata per verificare che i compiti siano scritti per intero sul quaderno e che i libri necessari siano nello zaino, fornendo cartelle e agende organizzative e codificando i colori) possono fare una grande differenza.
È importante notare che gli studenti con ADHD potrebbero aver bisogno di più tempo per i test, specialmente quegli studenti che tendono a recuperare ed elaborare le informazioni a una velocità più lenta. L’uso di strategie di gestione del comportamento positivo (tra cui monitoraggio frequente, feedback, prompt, reindirizzamento e rinforzo) può aiutare gli studenti a mantenere una motivazione positiva.
Gli insegnanti dovrebbero fornire indicazioni chiare e semplici per i compiti e le assegnazioni in classe ripetendo le istruzioni, affiggendo i compiti sulla lavagna e integrando le istruzioni verbali con istruzioni visive/scritte. Un set extra di libri che lo studente può tenere a casa, insieme a libri di testo e quaderni di lavoro evidenziati, aiuterà gli studenti con ADHD a rimanere concentrati.
L’impostazione di un sistema di comunicazione (ad esempio un quaderno per un resoconto settimanale dei progressi, e-mail regolari o telefonate) tra genitori e insegnante/rappresentante della scuola aiuta a tenere tutti informati sui progressi o sulle difficoltà dello studente. I genitori dovrebbero anche essere informati dei compiti e delle assegnazioni di progetti e delle date di scadenza in modo che possano seguire lo studente a casa.