Sluit deze videospeler
De theorie van Jean Piaget over cognitieve ontwikkeling is bekend binnen de vakgebieden psychologie en onderwijs, maar is ook het onderwerp geweest van aanzienlijke kritiek. Hoewel gepresenteerd in een reeks van afzonderlijke, progressieve stadia, geloofde zelfs Piaget dat individuele ontwikkeling een product is van genetica en omgeving en niet altijd zo’n soepel en voorspelbaar pad volgt.
Ondanks de kritiek heeft de theorie een aanzienlijke impact gehad op ons begrip van de ontwikkeling van kinderen.
Piagets observatie dat kinderen anders denken en redeneren dan volwassenen, luidde een nieuw tijdperk in van onderzoek naar de intellectuele ontwikkeling van kinderen.
Inhoudsopgave
Ondersteuning voor de theorie
Piagets focus op kwalitatieve ontwikkeling had een belangrijke impact op het onderwijs. Hij geloofde dat kinderen les moesten krijgen op het niveau waarop ze qua ontwikkeling voorbereid waren, en dat instructie zoveel mogelijk geïndividualiseerd moest worden. Hij merkte ook op dat kinderen actieve leerlingen waren, en betrokken moesten worden bij spel en gestructureerde activiteiten die een optimale leeromgeving bevorderen.
Daarnaast zijn er een aantal instructiestrategieën afgeleid van Piagets werk. Deze strategieën omvatten het bieden van een ondersteunende omgeving, het gebruiken van sociale interacties en peer teaching, en het helpen van kinderen om drogredenen en inconsistenties in hun denken te zien.
Problemen met onderzoeksmethoden
Veel van de kritiek op Piagets werk betreft zijn onderzoeksmethoden . Hij voerde naturalistisch onderzoek uit door middel van observationele studies. Een belangrijke bron van inspiratie voor zijn theorie over cognitieve ontwikkeling waren Piagets observaties van zijn eigen drie kinderen, van wie hij gedetailleerde verslagen van hun voortgang had bijgehouden.
Hij interviewde ook andere kinderen met open vragen in zijn pogingen om hun logica en redenering te begrijpen. Er waren geen goede of foute antwoorden, maar eerder een verlangen om te begrijpen hoe ze in hun eigen woorden tot hun conclusies kwamen.
Zijn methoden werden echter bekritiseerd omdat ze bevooroordeeld waren. De kinderen in Piagets kleine onderzoekssteekproef (behalve zijn eigen kinderen) kwamen allemaal uit gezinnen die goed opgeleid waren en een hoge sociaaleconomische status hadden. Vanwege deze niet-representatieve steekproef is het moeilijk om zijn bevindingen te generaliseren naar een grotere populatie.
Piagets onderzoeksmethodologie is ook problematisch omdat hij zelden gedetailleerd beschrijft hoe zijn deelnemers werden geselecteerd. Het grootste deel van zijn werk bevat heel weinig statistische details over hoe hij tot zijn conclusies kwam.
Een ander probleem is Piagets gebrek aan duidelijke operationele definities voor de variabelen die hij bestudeerde. Om zijn observaties te repliceren en objectief te meten hoe de ene variabele leidt tot veranderingen in de andere, moeten onderzoekers zeer specifieke definities van elke variabele hebben. Veel van de terminologie met betrekking tot Piagets theorie mist deze operationele definities, dus het is een uitdaging voor onderzoekers om zijn werk nauwkeurig te repliceren.
Met de informatie die ze hebben, hebben onderzoekers veel van Piagets observaties kunnen repliceren. Als ze echter veranderingen aanbrengen in de manier waarop vragen worden gesteld of taken worden gepresenteerd, krijgen ze andere resultaten. Moderne onderzoekers hebben ontdekt dat sommige taken veel eerder in de ontwikkeling worden voltooid dan Piaget voorspelde in zijn fasetheorie, en niet iedereen lijkt de vierde fase van formele bewerkingen te bereiken.
Er bestaan ontwikkelingsvariaties
De theorie lijkt te suggereren dat alle mensen ten minste de formele operationele fase zouden moeten bereiken , zo niet verder, maar het is niet duidelijk of alle mensen daadwerkelijk de ontwikkelingstaken die het kenmerk zijn van formele operaties volledig bereiken. Zelfs als volwassenen kunnen mensen moeite hebben om abstract over situaties te denken, en vallen ze terug op concretere operationele manieren van denken.
Voor Piaget was er geen vaste grens aan de menselijke ontwikkeling. Hij opperde de mogelijkheid om voorbij formele operaties (postformele operaties) of “operaties tot de n-de macht” te gaan. Dit soort kennis en redeneringen zijn echter wellicht gereserveerd voor professionals en mensen die zich specialiseren in een vakgebied.
De fasebenadering wordt ook als problematisch gezien. Fasetheorieën zijn om een aantal redenen uit de mode geraakt in de hedendaagse psychologie. Een daarvan is dat ze er vaak niet in slagen de vele individuele variaties die er in de ontwikkeling bestaan, nauwkeurig vast te leggen.
Piaget zag de stadia als wegwijzers om de cognitieve ontwikkeling van kinderen te volgen en geloofde dat je geen stadia kon overslaan, niet in de juiste volgorde kon gaan of achteruit kon gaan. Piaget stelde ook voor dat elk van de stadia verder onderverdeeld kon worden in substadia.
Piaget werd flexibeler met het fasemodel, omdat hij de individuele aard van ontwikkeling en de invloeden van de omgeving (inclusief cultuur) op de voortgang erkende. Hij erkende dat je misschien je teen in het water stak in sommige ontwikkelingsgebieden, terwijl je nog steeds een aantal mijlpalen van de vorige fase afrondde. Hij geloofde ook dat mensen voorbij de 4e fase konden komen en beperkte de mogelijkheden niet.
De theorie onderschat de capaciteiten van kinderen
Piaget geloofde dat kinderen in de pre-operationele fase, van 2 tot 7 jaar, egocentrisch waren en het perspectief van een ander persoon niet konden begrijpen. Dat betekent dat kinderen geloven dat iedereen de wereld op dezelfde manier ziet als zijzelf; dezelfde perspectieven, dezelfde gedachten, dezelfde gevoelens, dezelfde overtuigingen, etc.
Piaget testte dit met behulp van een driedimensionaal model genaamd de three mountain task . Het kind werd gevraagd om te gaan zitten en het uitzicht op de scène vanuit hun eigen perspectief in zich op te nemen, en vervolgens te proberen te identificeren wat de pop aan de andere kant of vanaf de bergtop zou zien vanuit hun gezichtslijn. Ze selecteerden het perspectief van de pop uit een stapel foto’s. De kinderen kozen vaak hetzelfde perspectief als hun eigen, wat duidt op egocentrisme.
De meeste onderzoekers zijn het erover eens dat kinderen veel van de cognitieve vermogens op jongere leeftijd bezitten dan Piaget vermoedde. Theory of mind -onderzoek heeft aangetoond dat 4- en 5-jarige kinderen een vrij geavanceerd begrip hebben van hun eigen mentale processen en die van andere mensen. Andere onderzoekers geven aan dat Piagets taak met de drie bergen complexe ruimtelijke vaardigheden vereiste die te moeilijk waren voor de kinderen in zijn experimenten.
Om Piagets theorie met betrekking tot egocentrisme te onderzoeken, zijn er verschillende onderzoeken gedaan met behulp van verschillende scènes, het gebruik van poppen, training en verschillende soorten antwoordopties. Met enkele van deze veranderingen waren de kinderen in staat om het andere perspectief correct te identificeren, wat het belang van de context aantoonde en hoe herkenbaar of relevant de taak was voor het kind. Sommige onderzoeken hebben aangetoond dat zelfs kinderen van 3 jaar oud enigszins kunnen begrijpen dat andere mensen verschillende meningen hebben over dezelfde scène.
Andere onderzoekers beweren echter dat egocentrisme zich uitstrekt tot in de adolescentie. David Elkind suggereerde dat adolescenten een periode van zelfabsorptie ervaren , en het gevoel hebben dat ze meer worden geobserveerd, bewonderd en onderzocht dan ze daadwerkelijk worden. Hij bedacht de concepten van het imaginaire publiek en de persoonlijke fabel .
Piagets visie op egocentrisme evolueerde in de loop van de decennia van zijn onderzoek en hij kwam tot de overtuiging dat verschillende vormen van egocentrisme in elke levensfase aanwezig waren. Uiteindelijk herkende hij deze cognitieve beperking bij adolescenten en volwassenen.
De erfenis van Piaget
Hoewel er tegenwoordig weinig strikte Piagetianen zijn, kunnen de meeste mensen Piagets invloed en nalatenschap waarderen. Zijn werk wekte interesse in de ontwikkeling van kinderen en had een enorme impact op de toekomst van onderwijs en ontwikkelingspsychologie .
Hoewel zijn onderzoeksmethoden imperfect waren, was zijn werk wel een pionier in de ontwikkeling van wat nu bekend staat als de klinische methode . Deze aanpak omvat het houden van intensieve interviews met proefpersonen over hun eigen denkprocessen.
Piagets theorie hielp ook om de manier waarop onderzoekers over kinderen dachten te veranderen. In plaats van ze simpelweg te zien als kleinere versies van volwassenen, begonnen experts te erkennen dat de manier waarop kinderen denken fundamenteel verschilt van de manier waarop volwassenen denken.