Теория экспериментального обучения Дэвида Колба

Как следует из названия, опытное обучение подразумевает обучение на основе опыта. Теория была предложена психологом Дэвидом Колбом , на которого оказали влияние работы других теоретиков, включая Джона Дьюи , Курта Левина и Жана Пиаже .

По мнению Колба, этот тип обучения можно определить как «процесс, посредством которого знание создается посредством преобразования опыта. Знание возникает в результате сочетания усвоения и преобразования опыта» 

Теория экспериментального обучения отличается от когнитивных и поведенческих теорий тем, что когнитивные теории подчеркивают роль психических процессов, тогда как поведенческие теории игнорируют возможную роль субъективного опыта в процессе обучения.

Теория экспериментальной модели

В экспериментальной модели Колб описал два различных способа восприятия опыта:

• Абстрактная концептуализация
• Конкретный опыт

Он также выделил два способа трансформации опыта:

• Активное Экспериментирование
• Рефлексивное наблюдение

Эти четыре способа обучения часто изображаются как цикл . По Колбу, конкретный опыт предоставляет информацию, которая служит основой для размышлений. Из этих размышлений мы усваиваем информацию и формируем абстрактные концепции.

Проверяя наши идеи, мы снова собираем информацию через опыт, возвращаясь к началу процесса. Однако процесс не обязательно начинается с опыта. Вместо этого каждый человек должен выбрать, какой режим обучения будет работать лучше всего, исходя из конкретной ситуации.

Например, представим, что вы собираетесь научиться водить машину:

• Один человек может начать обучение посредством размышлений, наблюдая за другими людьми, ведущими машину.
• Другой может предпочесть начать более абстрактно, прочитав и проанализировав руководство по вождению.
• Однако другой человек может решить просто сесть за руль автомобиля и попрактиковаться в вождении на тестовом полигоне.

Предпочтения играют роль

Как мы решаем, какой режим экспериментального обучения будет работать лучше всего? Хотя ситуативные переменные важны, наши собственные предпочтения играют большую роль. Колб отмечает, что люди, которых считают «наблюдателями», предпочитают рефлексивное наблюдение, в то время как те, кто являются «деятелями», более склонны к активному экспериментированию.

«Благодаря нашему наследственному багажу, нашему особому опыту прошлой жизни и требованиям нашей окружающей среды мы вырабатываем предпочтительный способ выбора», — объясняет Колб. 

Эти предпочтения также служат основой для стилей обучения Колба . В этой модели стилей обучения каждый из четырех типов имеет доминирующие способности к обучению в двух областях. Например, люди с дивергентным стилем обучения доминируют в областях конкретного опыта и рефлексивного наблюдения.

Поддержка и критика теории экспериментального обучения

Хотя теория Колба является одной из широко используемых моделей обучения в сфере образования, она подвергается широкой критике по ряду причин.

Поддержка теории экспериментального обучения

Собственные исследования Колба показывают, что существует корреляция между стилями обучения студентов и выбранными ими специальностями. Люди, которые выбирают специальности в колледже и профессии, которые хорошо соответствуют их стилям обучения, как правило, более преданы своей области. 

Опытное обучение может быть полезным для помощи людям в изучении их собственных сильных сторон при изучении новых вещей. Теория рассматривает, как учащиеся могут использовать свои собственные сильные стороны, а также развивать области, в которых они слабее всего.

Критика теории экспериментального обучения

Теория эмпирического обучения неадекватно рассматривает роль, которую нерефлексивный опыт играет в процессе обучения. Хотя эта теория хороша для анализа того, как обучение происходит для отдельных лиц, она мало что делает для изучения обучения, происходящего в более крупных социальных группах. Как взаимодействие индивида с более крупной группой влияет на процесс эмпирического обучения?

Стили обучения могут быть нестабильными с течением времени. Например, одно исследование, опубликованное в 1999 году, показало, что взрослые старше 65 лет, как правило, становятся более наблюдательными и рефлексивными во время обучения.  Другие критики предполагают, что теория слишком узконаправленная и ограничительная.