Каково это — расти в кризисной ситуации

Независимо от того, есть ли у вас дети или нет, нет сомнений, что пандемия COVID-19 нанесла урон вашей семье. Взрослые и дети в равной степени испытывают социальную изоляцию , высокий уровень тревожности и депрессии1 общее беспокойство о будущем, поскольку волны новых штаммов продолжают то усиливаться, то ослабевать.

Однако мы все еще работаем над тем, чтобы понять всю степень воздействия на детей и учителей. Начало пандемии привело к тому, что учителя и дети были вынуждены перейти на дистанционное обучение в кратчайшие сроки. COVID-19 достиг Соединенных Штатов и распространялся с молниеносной скоростью. Люди заболевали и перегружали больницы и медицинских работников так, как мир не видел со времен пандемии гриппа 1918 года.

Любопытно, что немедленные действия, которые сдерживали вспышки MERS, SARS и H1N1, отсутствовали, когда COVID-19 обрушился на мир в конце 2019 года. Это создало идеальные условия для того, чтобы он вырвал с корнем нашу повседневную жизнь, заставив наших детей расти и учиться так хорошо, как они могут в условиях кризиса. Эти условия, безусловно, не идеальны, и последствия для учителей и детей значительны.

Потеря обучения

Как только мы вступили на долгий, запутанный и порой разочаровывающий путь дистанционного обучения, стало ясно, что многие школьные округа были ужасно неподготовлены. У многих не было программного обеспечения и программ для поддержки полностью виртуальных классов. И во многих случаях учителям приходилось заполнять пробелы.

Во время моей работы учителем мне повезло иметь наставника, который научил меня важности использования технологий в классе за годы до того, как пандемия сделала это необходимостью. Я хорошо разбирался в преимуществах для себя и своих учеников, а именно в более высокой вовлеченности учеников и легко измеримых результатах учеников. У меня также было много коллег, которые не были так хорошо знакомы, поэтому я знаю, что переход к виртуальному обучению был для них гораздо сложнее.

Однако учителя, знакомые с образовательными технологиями, все еще испытывали трудности. Цифровой разрыв играл большую роль в способности учеников даже появляться на занятиях ежедневно. У многих из них не было доступа к устройствам и надежному интернету, что приводило к прогулам и отчуждению учеников.

В результате «переход на полностью виртуальное обучение, которое зависит как от широкополосного интернета, так и от устройства, немедленно поставил в невыгодное положение миллионы детей в этой стране», — пояснила Теодора Павкович, опытный психолог и эксперт по цифровому благополучию в Linewize. «Это все равно, что попросить кого-то встретиться с вами в каком-то месте, которое находится в нескольких часах езды от вашего места жительства, не дав вам возможности перенестись туда; это невыполнимая задача».

Естественно, это вызвало глубокую обеспокоенность по поводу потери знаний как у учителей, так и у родителей. Им не потребовалось много времени, чтобы усомниться в влиянии виртуальной среды на академические результаты. Исследование 2020 года показало, что ученики третьего класса могут испытывать более полутора лет потери знаний к 10-му классу в результате этого.

Это не совсем удивительно, если рассматривать это в контексте жизненного опыта учеников. Уильям Рассел, доктор педагогических наук, специалист по восстановлению и удержанию учеников и бывший директор школ K-12, отмечает, что «второклассники этого года никогда не имели нормального, непрерывного учебного года. Им не хватает навыков счета, грамотности, социальных навыков, и многие испытывают посттравматический стресс. У учеников средней школы есть похожие недостатки».

Однако дело не только в резком переходе к виртуальным классам. В целом в учебной среде наблюдается большая нестабильность. «Постоянное переключение между различными средами и режимами обучения (и учителями из-за частых отсутствий и нехватки учителей) стало чрезвычайно сложной задачей как для учеников, так и для учителей», — говорит Крис Свейгарт, доктор философии, консультант по образованию для педагогов дошкольного и 12-го классов в Кентукки и основатель Limened .

Вспышки в классе лишают учеников последовательности, которая является основой для успеха учеников. Когда учителей постоянно отправляют на карантин из-за контакта или положительного результата теста на COVID-19, замещающие учителя стараются изо всех сил их замещать. Тем не менее, во многих случаях у них нет той же подготовки и опыта. Это еще больше способствует потере знаний и усугубляется, когда школьные округа закрывают школы в ответ на большие группы больных учителей и учеников.

Социальная и эмоциональная регрессия

Отставание в учебе — не единственная проблема, поскольку дети также развиваются эмоционально и социально в классе. Кроме того, учителя и школьные консультанты часто выявляют детей, которые борются с депрессией, тревожностью или другими проблемами психического здоровья. Виртуальное обучение подвергает таких учеников повышенному риску, поскольку учителя и другой школьный персонал не могут оценить их так же тщательно.

Они могут выключить свои камеры или даже отказаться посещать занятия, что затрудняет осмысленное взаимодействие с ними. Добавьте к этому усталость от камер и социальную изоляцию, которую они испытывают, и у вас получится рецепт катастрофы.

Более того, виртуальная среда лишает детей социальных и эмоциональных преимуществ очного общения . Фактически, в последние годы наблюдается значительный толчок к внедрению большего количества социального и эмоционального обучения (SEL) в классе. Но многие из этих усилий не транслируются в виртуальную среду, «влияя на социально-эмоциональный прогресс детей и изолируя их от групп сверстников», объясняет Рассел.

Бывший школьный психолог и консультант Riverside Insights  Дженни Понзурик, магистр наук, специалист по преподаванию английского языка, член ABSNP, соглашается с этим, добавляя, что «родители и педагоги сообщают о росте тревожности и депрессии [среди учащихся]. Важно учитывать социальные и эмоциональные факторы, а также академические факторы».

Также есть последствия плохо продуманного возвращения к очному обучению, которое произошло за последние шесть месяцев-год. ​​Многие школьные округа не смогли должным образом рассмотреть последствия возвращения в класс, не обеспечив адекватной безопасности как учителей, так и учеников (и они преувеличили свою подготовку).

Это особенно актуально для учителей и учащихся в маргинализированных сообществах, где отсутствует адекватная вентиляция для снижения риска заражения. Помещения в этих сообществах часто слишком старые для систем HVAC, которые школьные власти могут оборудовать фильтрами, что увеличивает вероятность новых вспышек и смертей среди преподавателей, учащихся и людей, которых они заражают COVID-19.

Выгорание учителя

Дети — не единственные, кто борется за то, чтобы держаться вместе, преодолевая ландшафт пандемии COVID-19. Учителя доходят до предела. В начале пандемии их рекламировали как героев. Почти два года спустя, пережив травму от потери коллег из-за непредсказуемого коронавируса и опасаясь, что они могут принести его домой к своим близким из переполненных классов, они массово уходят из профессии (включая меня).

время как недавно разработанные вакцины от COVID-19 обеспечили уровень комфорта для 73% учителей4, отсутствие комплексных программ общественного здравоохранения для смягчения пандемии довело их до критической точки. В 2021 году корпорация RAND сообщила, что 1 из 4 учителей планировал уйти из профессии, по сравнению с 1 из 6 до пандемии, из-за стрессовых условий работы, которые ухудшились с

Национальная ассоциация образования, опросившая почти 3 миллиона своих членов-учителей, сообщает, что ситуация на самом деле может быть хуже. Треть ее членов готовятся покинуть класс раньше, чем изначально планировалось. Учитывая, что другие профессии предлагают гибкие условия труда и более высокую оплату, неудивительно, что они уходят в рекордных количествах.

«Учителя перегружены, истощены и часто не имеют необходимых ресурсов. Им трудно найти баланс между выполнением своей работы и заботой о своих семьях, которые могут испытывать те же потери и трудности, что и их ученики», — отмечает Лиза Дауни, заместитель декана Программы подготовки преподавателей бакалавриата в Национальном университете Луи.

Без вмешательства и видимого конца пандемии ситуация может стать еще хуже. И каждый новый всплеск дает нам возможность заглянуть за кулисы и увидеть, насколько шатким является состояние системы государственных школ.

Пандемия бушует

Негативное влияние пандемии на систему образования неоспоримо. Учителя, студенты и родители — все борются с проблемами психического здоровья и повышенным стрессом. Пока это не закончится, они все находятся во власти этих обстоятельств.

Поэтому родителям приходится искать краткосрочные решения, чтобы поддерживать свое психическое и эмоциональное здоровье и помогать своим детям не отставать в учебе настолько, насколько это возможно. Есть пара вещей, которые они могут сделать, чтобы смягчить последствия: помогать детям с учебой и показывать пример того, как обрабатывать и выражать эмоции .

Родители могут поддаться искушению скрыть свои эмоции, чтобы защитить своих детей, но это может еще больше усугубить социальные и эмоциональные потери в обучении, которые они испытывают. Джейсон Кан, доктор философии, научный сотрудник Бостонской детской больницы, преподаватель Гарварда, а также соучредитель и главный научный сотрудник Mightier , «призывает родителей быть честными со своими детьми относительно их собственного разочарования из-за чередования очного и дистанционного обучения».

«Участвуйте в открытых разговорах, чтобы помочь нормализовать чувства ваших детей в это время постоянной непредсказуемости», — добавляет Кан.

Дети также могут извлечь пользу из помощи родителей, чтобы не отставать в учебе. В конце концов, исследования показывают, что ученики учатся лучше, когда их родители вовлечены в их обучение.

Работа Алекса Дос Диаса